风娃娃讲授反思

时间:2019-06-06  点击次数:   

  ,可是讲堂终究不是演戏,实正的讲堂就应是为学生带给实实正在正在的培育潜力的场所。这节课,我认为也达到目标,这几个环节的具体讲授操做都是以指导学生进行探究而展开讲授勾当的,并且学的结果来看,几个环节的探究情况都比力到位,而为什么会如斯到位?究其缘由,仍是“筹议”二字正在此中起到了感化。风娃娃讲授反思(八):

  讲授课文时,我先让学生自读课文,找出课文中风娃娃做了哪些工作,透过阅读课文,学生能很快找出风娃娃做的工作有:吹风车、吹风帆、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生全体的领会课文。之后又问:此中哪些是好的,哪些是欠好的工作呢?这个问题也难不倒学生。

  《风娃娃》是新课程语文第三册第四单位的第四篇课文。我正在上这堂课之前的讲授设想是,透过熟字换偏旁或是加偏旁的方式让学生识记“抽、续、驶”等生字,透过交换识记方式让学生体味识字的欢愉。会写“吸、极”两个形近字。正在准确朗读的根本上借帮想象、表演、找沉点词语等手段让学生能有豪情地朗读。透过朗读使学生感帮手别人是件欢愉的事。挖掘文本的空白处,锻炼学生的想象措辞。可是,上完课后我还有几个讲授方针没有完成,

  1、结实教好字词,正在初读课文之后,我次要抓住取本课时讲授相关的难读词以及数量词语和“地”字短语,正在查抄的过程中沉视学生能否把字音都读精确了,把句子读通畅了,频频地让学生,争取把字词学到位,为后面的朗读课文、读懂课文做好铺垫。我发觉这一环节的进修,学生的字词学得仍是比力结实的,正在读课文时根基没有呈现严沉的字音错误,并且学生即便读错了也能改正,有了读准的认识。

  动做也不错,再让学生透过朗读来表示这种感受。学了第二天然段后,从扶到放让学生按照句式“风娃娃来到,看到,他。”自学第三天然,由于有了前面的根本,学生学得挺简单的。之后,设想了拓展措辞“风娃娃还会帮手人们做什么功德呢?”问题提出后,讲堂上呈现的情况是学生思没有及时打开,说得不充实,按句式“风娃娃还来到,看到,他。”进行措辞有坚苦。于是我出示两幅图,指导学生看图进行描述,他们说得比力单一。之后,正在进修做坏事部门时的措辞锻炼:假如你碰到了如许的工作,你会如何?也给学生带给了句式“假如我是筝的孩子,我会。假如我是晒衣服的人,我会。假如我是小树,我会。”这时,学生说得很不错。而进行“风娃娃还会做什么坏事?”这一言语锻炼时,学生一个个都力争上逛地讲话,还实不少。课后,我想:正在让学生说功德的时候若是能给学生必需的,他们是可以或许按句式来说出风娃娃做的其他功德的,由于我急于求成,指导学生说了,使得这一拓展锻炼的实效大打扣头。

  我感觉学生提的这些使命,表现了本文的进修方针,起头进行第一项使命:本课共11个字,大师认为务必控制的有几个呢?同窗们找出了“暗示、、吸气、悲哀”这四个词,我又弥补了一个“

  2、让学生有个全体的过程。虽然这节课只讲授做功德的部门,可是正在研读之前我让学生找出风娃娃做的工作,进行板书,区分功德和坏事,如许让学生能领会课文大要的材料。

  最初,我还有个迷惑,就是当学生的现实情况取的预设纷歧样,以使得讲授方针完成不了。这个时候,教师是就应沉视讲堂上的实效性呢仍是完成这堂课的讲授方针呢?

  课后,小廖教员问我:“这节课,学生也没预备,学生的乐趣为什么这么高?”我说:“次要缘由正在于筹议,讲授中经常和学生筹议,学生才会有仆人翁的职责感,才会有自动进修的,进修乐趣就象火一样燃烧起来了,筹议能点燃学生进修乐趣之火。”

  达到这个还有必需的距离,因而教师的无效指导显得更为主要。这节课,我指导学生环绕“风娃娃做了哪几件事?哪些做得好?哪些做得欠好?”展开讲堂进修。从引读风妈妈的话“到郊野里去吧,正在那里,你可以或许帮人们做学多事。”起头,让学生找出课文中风娃娃做了哪些工作,学生很快找出风娃娃做的工作有:吹风车、吹风帆、吹风筝、吹衣服、吹小树等。之后分一分:这几件事中,哪些是风娃娃做的功德?哪些是他做的坏事?学生垂手可得就解答了。此时,学生的进修自动性阐扬出来了,他们的思维是活跃的,讲话是存心的。正在锻炼的过程中我沉视架设糊口取教材联系的桥梁,指导和调动学生的

  学生风对人类的利弊。正在讲授过程中学生仍是比力快的就可以或许理解课文的材料,大白风娃娃做了哪些功德取欠好的事,也可以或许初步的大白风娃娃干事情的时候没有动脑筋,若是风娃娃可以或许正在帮别人之前先想一想该如何帮,就不会做出那些欠好的事。但教完这一课,正在看讲授时,俄然发觉我简直忘了对学生引见风的品种,让学生可以或许愈加清晰大白,纷歧样的风力对我们人类的利弊是纷歧样的。好比教材中的风娃娃就就应是两个纷歧样的娃娃,一个是和风,可以或许帮手人们干活;而另一个干坏事则是大风。假如可以或许正在那里让学生会商一下,没有了风风筝还会飞走,衣服还会吹走吗?进一步让学生学会决定事物之间是彼此依存的关系。风娃娃讲授反思(六):

  1、为了激发学生的进修乐趣,我用谜语引入本课:花儿见它点头,禾苗见它哈腰,白云见它让,小树见它招手。如许一下子就调动了学生的情趣,学生的思维就活跃了。力争上逛地说出谜底。随后我导入新课:此日我们进修关于“风”的一篇课文,看看文中讲了风娃娃如何呢?带着问题,学生兴致勃勃地投入到进修中,认线、请学生课文,提出正在阅读时有哪些不懂的词语。学生提出了很多多少,如“断断续续、纤夫、船帆、荡然无存、责备、”。有些词语其他同窗大白的,我就请其他同窗来解答,如:“断断续续、船帆、责备、荡然无存”,有些比力难的,离现实糊口比力远的问题,就由我来。如:“、纤夫”。经教师一,学生回忆就十分深刻了。

  第三,教师的评价不敷及时,虽然,讲堂上我留意到了关心后进生,对他们不竭地激励。可是,对于优良的学生,明显我的表扬是不敷的,以致于使他们的用不高了。

  3、抓“工作成长”的脉络,持续学生进修的新颖感,沉视句子锻炼。由于课文中的2、3两段是按工作成长挨次记叙的不异句式的段落,所以我正在讲授的时候企图让学生大白“先写了什么,再写了什么,最初写了什么”。因为二、三段句式不异,所以我采用了由扶到放的讲授体例,沉视句子的锻炼,透过齐截划、读一读、说一说、演一演、排一排等讲授手段,让学生读懂句子,读好句子。学生根基都能读懂句子,读出纷歧样的感触感染。

  《风娃娃》是人教版尝试教材二年级上册第四单位中的第16课。这是一篇浅近易懂的漂亮的童话故事,言语活泼活跃,富有儿童情趣。这个童话表达的是:正在为他人的劳做中体味人生的欢愉。这篇课文活泼搞笑,离学生的糊口现实较近,我采用多的讲授手段,使孩子们乐学,从而大白了干事情要多动脑子,控制了风的益处和坏处。回忆这一课的讲授过程,我感觉讲授环节中有令人对劲之处。下方是我对这一课讲授的点滴反思。

  课文中的风娃娃是如何的呢?赏识一下课文的插图,你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子,胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛,细心读课文感觉风娃娃其实就正在孩子们的两头。他既可爱有时又有些可气。

  读“风娃娃来到郊野,看见一架大风车正正在慢慢动弹,抽上来的水断断续续地流着。”这个句子,这个男孩可能日常平凡朗读潜力不强,一叫到他时,大概是由于严重,他连个句子都不读欠亨畅。于是,我就几回再三地激励他,并告诉他只需把适才教员强调的几个词语留意一下,你就能读好。公然,第二次读他有前进了,我立即充实地必定了他的前进。第三次读时,他实的做到了有豪情朗读了。其时,我感应太惊讶了,我为他的成功和我的成功而骄傲。虽然如许的做法使得我的讲授使命正在这堂课里完成不了,但我想,语文讲堂上不就是讲究一个实效性吗?莫非我们就为了完成的讲授使命而掉臂学生的进修情况吗?4、沉视培育学生的阅读潜力。我小我认为,低段的学生教师应教给她们一些朗读的技巧。好比,正在讲授“风娃娃来到郊野,看见一架大风车正正在慢慢动弹,抽上来的水断断续续地流着。”句子时,我正在让学生大风车正在动弹时很费劲后,问学生词语“慢慢动弹”应如何读?学生回覆说:读得慢一些。对啊,这就是朗读的技巧。低段的学生不大白如何才叫有豪情地朗读,仅仅靠是不敷的。我们教师应透事后再教给他们一些朗读技巧。如感悲哀时,语速可以或许放慢;感焦急时,语速可以或许快些;感欢愉时,语速可以或许轻快些等等。然后,再让学生划出这些沉点词,目标就是让学生留意正在朗读时应留意这些沉点词语。如许才能有豪情地朗读。我小我认为,正在低段的时候就留意培育学生透过划沉点词语来读好句子,到的高段,学生的朗读和潜力就应是不会差的。

  让孩子这么感触感染这么交换,培育一种优良的阅读的习惯,对未来孩子的进修是无益的。风娃娃讲授反思(四):

  讲授课文时,我先让学生自读课文,找出课文中风娃娃做了哪些工作,透过阅读课文,学生能很快找出风娃娃做的工作有:吹风车、吹风帆、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生全体的领会课文。之后又问:此中哪些是好的,哪些是欠好的工作呢?这个问题也难不倒学生。

  《风娃娃》是新课程语文第三册第四单位的第四篇课文。本单位教材是环绕“如何看问题,想问题。”这个从题放置了一些给人启迪的成语和故事,让

  ,阐扬想象,配上动做,辞意,正在此根本上悟出豪情,有豪情地朗读课文。3、生字进修多样化。这节课,我透过多种形式指导学生识字,正在初读课文,全体的根本上连系课文言语

  进修不克不及离开现实糊口,还应和糊口相联系。风娃娃还做了哪些事,你大白吗?联系现实糊口让学生来说说看。学生积极讲话。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗,带来风凉;风娃娃会关窗,有时把玻璃也打碎;大风有时会把房子吹倒等。学生的想象力是丰硕的,豪情是细腻的,他们说出了风的很多益处和坏处。其实风娃娃二心想做功德,为什么会做坏事呢?我们小伴侣两头是不是也有如许的情况呢?其实也有,你好心帮别人,人家不承情。不单不感激你,反而埋怨你。你能举举此中的例子吗?透过事例,让学生大白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事,学生干事是不克不及两相情愿,不克不及只从的角度出发,还要全面地思虑问题,从别人的角度来思虑问题,认实动脑,少做傻事,快快长大。

  极了”,共5个,其他的只需会认就可以或许了。“那么,这五个词,我们几分钟能精确地读和写呢?”同窗们有的认为十分钟,有的说十五分钟,有的说二十分钟,紧之后,我说:“起头角逐,看看谁控制五个词用的时间短。”孩子们分头步履了,有借帮拼音去认读的,有向同窗就教的,有用熟字加偏旁来认的,有用减一减的法子来进修的,成果不到二十分钟全班同窗城市了,其余的使命我们也如许边筹议边进修,学生们的用很高,使命完成得很成功。临下课,我又加了一项使命:“风妈妈会对风娃娃说些什么呢?阐扬的想象,下节课再说一说。”孩子们一个劲地抢着要回覆,虽然第四节课曾经下了,孩子们肚子曾经饿了,可他们仍是抢着告诉我,生怕说不上。班上的金点子大王邹杭成说:“孩子,妈妈大白你不是居心的,我们这个家族里的人可不克不及随便帮手啊,要否则可就帮倒忙了。”爱讲话的苏立也颁发的见地了:“小宝物,别悲哀了,你也帮手人们做了很多功德,他们大白你不懂事,不会怪你的。”小狡猾宇说:“你当前帮手人们干事,还要看看对别人有没有用,要多动动脑子啊!”

  价值不雅。1、阅读的形式多样化。正在讲授《风娃娃》这一课时,我透过让学生读一读、演一演(表演大风车

  正在进修理解课文材料之后,我设想了措辞锻炼“风娃娃做了坏过后,人们都责备它,它悲哀极了。瞧,悲哀的风娃娃来到我们的教室,(出示课件)风娃娃听了,很悲哀,心想:我帮人们干事,为什么他们还责备我呢?做为风娃娃的伴侣,你们能帮帮风娃娃,告诉它为什么吗?”孩子们的心是善良的,他们很愿意帮手风娃娃,有的说“风娃娃,你不就应把我们喜好的风筝吹跑,你就应悄悄地吹才对。”有的说“你把人们的衣服都吹跑了,谁还喜好你呢?”有的说“风娃娃,你当前可不克不及乱吹,要看清晰了再吹,如许人们才会喜好你。”学生正在回覆这个问题的过程中大白了干事不克不及两相情愿,不克不及只从的角度出发,要多从别人的角度思虑问题,认实动脑,少做傻事。思惟渗入的结果不错,若是此时再诘问:风娃娃二心想做功德,但有时好心办坏事了。我们同窗两头是不是也有如许的情况呢?联系糊口现实让学生大白有时候我们可能也像风娃娃一样好心办了坏事,结果可能会更佳。

  识字是阅读的根本,识字讲授是小学低年段语文讲授沉点。这节课,我透过多种形式指导学生识字,正在初读课文,全体的根本上创设情境,识字,先是词语认读,之后是生字认读,然后是出示带生字的句子,让学生练读。一节课下来,就应说读得挺多的,字词进修有条理,学生的识字乐趣很高。课后回忆,为了完成这节课所预设的讲授材料,正在落实生字词语讲授时还不敷详尽,沉点落实了认读,字形的阐发没有表现出来,对二年级学生来说,他们虽已有了必需的识字根本,恰当的字形阐发仍是很有需要的,有益于提高他们的生字识记结果。词语的讲授呢,我设想了让学生质疑,师生配合合做理解意义,可惜的是正在指导学心理解词语意义这方面有点蜻蜓点水的感受。

  4、挖掘文本的空白处,进行想象措辞。如大风车被风娃娃一吹后速度加速,风车会对风娃娃如何说?田里的秧苗喝脚了水也会对风娃娃说什么?纤夫获得风娃娃的帮手又是如何说的呢?使得学生体验到帮手别人是一件欢愉的事。再让学生说说人们会责备些什么?还让学生想象风娃娃还会做哪些事。学生的思维十分活跃,都积极讲话。如:风娃娃会给人们吹风带来风凉;春风吹得百花齐放;风可以或许吹干衣服;风娃娃有时会把房子吹倒;风娃娃会吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。学生的想象力是丰硕的,他们说出了风的很多益处和坏处。最初让学生说说“你想对风娃娃说什么呢?”正在讲授的最初提出这个问题,其实是对课文思惟的,是让孩子来说说对课文的感触感染,取火伴交换的阅读感触感染。正在低年级就

  识字是阅读的根本,识字讲授是小学低年段语文讲授沉点。这节课,我透过多种形式指导学生识字,正在初读课文,全体的根本上创设情境,识字,先是词语认读,之后是生字认读,然后是出示带生字的句子,让学生练读。一节课下来,就应说读得挺多的,字词进修有条理,学生的识字乐趣很高。课后回忆,为了完成这节课所预设的讲授材料,正在落实生字词语讲授时还不敷详尽,沉点落实了认读,字形的阐发没有表现出来,对二年级学生来说,他们虽已有了

  课文中的风娃娃是如何的呢?赏识一下课文的插图,你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子,胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛,细心读课文感觉风娃娃其实就正在孩子们的两头。他既可爱有时又有些可气。

  语文课要以读为本。这节课的进修过程中,我以朗读为从线,让朗读成为学生进修和探究的主要手段,让学生透过读来加深对课文的理解,正在读中体味和,读的形式有学生

  的另一个前提,就是合做空气成功的营制了,靠的是什么?是“筹议”。可以或许说,“筹议”让这节课呈现了极为和谐的师生“双边”合做,更呈现了极为合理的生生“多边”合做的场合排场。(4)“清景”之三,由于有了“筹议”,这节课极好地启动了学生探究进修的动力火车。

  正在锻炼的过程中我沉视架设糊口取教材联系的桥梁,指导和调动学生的感情体验,关心学生的心里感触感染。正在进修第二天然段时,让学体味句子“他深深地吸了一口吻,用力向风车吹去。”先做做动做:你们泛泛用力吹是如何吹的呀?孩子们表演的热情很高,

  的识字根本,恰当的字形阐发仍是很有需要的,有益于提高他们的生字识记结果。词语的讲授呢,我设想了让学生质疑,师生配合合做理解意义,可惜的是正在指导学心理解词语意义这方面有点蜻蜓点水的感受。二、反思朗读指点

  练读、同桌互读、角逐读等。课后静心一想,发觉这节课读得不少,可是学生的朗读程度提高不大,齐读的时候感受挺不错的,可若是是个体读的话,除了几个孩子读得绘声绘色外,其他的学生读得平平如水。若何正在讲堂长进行无效的朗读指点,这问题一向搅扰着我。三、反思言语锻炼

  它为什么吗?”孩子们的心是善良的,他们很愿意帮手风娃娃,有的说“风娃娃,你不就应把我们喜好的风筝吹跑,你就应悄悄地吹才对。”有的说“你把人们的衣服都吹跑了,谁还喜好你呢?”有的说“风娃娃,你当前可不克不及乱吹,要看清晰了再吹,如许人们才会喜好你。”学生正在回覆这个问题的过程中大白了干事不克不及两相情愿,不克不及只从的角度出发,要多从别人的角度思虑问题,认实动脑,少做傻事。思惟渗入的结果不错,若是此时再诘问:风娃娃二心想做功德,但有时好心办坏事了。我们同窗两头是不是也有如许的情况呢?联系糊口现实让学生大白有时候我们可能也像风娃娃一样好心办了坏事,结果可能会更佳。风娃娃讲授反思(七):

  体验,关心学生的心里感触感染。正在进修第二天然段时,让学体味句子“他深深地吸了一口吻,用力向风车吹去。”先做做动做:你们泛泛用力吹是如何吹的呀?孩子们表演的热情很高,动做也不错,再让学生透过朗读来表示这种感受。学了第二天然段后,从扶到放让学生按照句式“风娃娃来到,看到,他。”自学第三天然,由于有了前面的根本,学生学得挺简单的。之后,设想了拓展措辞“风娃娃还会帮手人们做什么功德呢?”问题提出后,讲堂上呈现的情况是学生思没有及时打开,说得不充实,按句式“风娃娃还来到,看到,他。”进行措辞有坚苦。于是我出示两幅图,指导学生看图进行描述,他们说得比力单一。之后,正在进修做坏事部门时的措辞锻炼:假如你碰到了如许的工作,你会如何?也给学生带给了句式“假如我是筝的孩子,我会。假如我是晒衣服的人,我会。假如我是小树,我会。”这时,学生说得很不错。而进行“风娃娃还会做什么坏事?”这一言语锻炼时,学生一个个都力争上逛地讲话,还实不少。课后,我想:正在让学生说功德的时候若是能给学生必需的,他们是可以或许按句式来说出风娃娃做的其他功德的,由于我急于求成,指导学生说了,使得这一拓展锻炼的实效大打扣头。

  时间问题,成果草草收场,锻炼欠佳。此外,正在细节上也有比力可惜的处所,正在讲授“纤夫”的时候,我操纵了一幅图片让学生感官认识,却没有很好地操纵这个机会,顺势带出“纤绳”以及图片中的纤绳进行无效讲授,甚是可惜。

  学生是进修和成长的从体,新课程倡导让学生自从进修,教师是进修勾当的组织者和指导者,语文讲授应以学生自读自悟、自学探究为根本,二年级小学生达到这个抱负方针还有必需的距离,因而教师的无效指导显得更为主要。这节课,我指导学生环绕“风娃娃做了哪几件事?哪些做得好?哪些做得欠好?”展开讲堂进修。从引读风妈妈的话“到郊野里去吧,正在那里,你可以或许帮人们做学多事。”起头,让学生找出课文中风娃娃做了哪些工作,学生很快找出风娃娃做的工作有:吹风车、吹风帆、吹风筝、吹衣服、吹小树等。之后分一分:这几件事中,哪些是风娃娃做的功德?哪些是他做的坏事?学生垂手可得就解答了。此时,学生的进修自动性阐扬出来了,他们的思维是活跃的,讲话是存心的。

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  ,她是来听课的,如何办呢?让小廖教员再走,那多欠好啊!如何办?情急之中,我便又用起了老法子。我同这群六七岁的娃娃们筹议说:“这节课我筹算给你们写字的,可廖教员是来听课的,如何办呢?”“那就学课吧。”虽然我一点也没预备,也只好如斯了。“那么学第几课呢?”学生看目次,曾经上到了15课,后面一课是孩子们喜好的课文《风娃娃》,孩子们说:“教员,我们喜好《风娃娃》这课,我们上这一课吧。”于是我们便选定了16课《风娃娃》。我说:“既然同窗们喜好,我们筹议着上吧!请男女同窗各选出一名代表,到黑板上写一写我们这课书沉点处理哪几个问题,此外同窗可以或许帮着出从见。”男同窗和女同窗都乐得一蹦三尺高,他们筹议着发生了的代表,代表到前面板书本课进修沉点。板书后我又请大师表决,看哪位代表的看法更贴合同窗们的设法,成果有的同窗认为“要认识11个生字,会写8个字”;有的同窗感觉还要找出“看看风娃娃做了哪些功德,又做了哪些坏事”;还有的同窗要找一找“风娃娃为什么悲哀的缘由。”

  鹄炊级敛蛔即视铩8鲂允且桓鲅诙?ldquo;行驶”这个词语时,读了几回也不克不及把这个“驶”的第三声读准,但我并没有如许过去了,我透过学生帮手、教师范读等方式最初使他改正了读音。虽然如许的做法使我华侈了良多时间,但我小我认为如许做很值得,由于只要读准了词语才能准确地读课文,若是连准确都做不到,何来有豪情地朗读呢。同时,我相信这个学生再读课文的时候他必定不会读不准这个词了。3、关心学生的个别差别,存心地对待每个学生,充实必定每个学生的

  这一节“清景”,沉着之后,我对这节课的讲授收成还做了几点深思。“清景”之一,由于有了“筹议”,这节课极好地调动了学生自从进修的求知热情。

  1、正在讲授的第一个环节,我透过让学生交友新伴侣来引出此日的进修材料,然后,让学生亲热的叫一叫风娃娃,同时让学生对风娃娃的到来说几句

  词。这一环节的设想次要是想拉近学生取文本的对话,学生会由于喜好风娃娃而去进修课文。激发学生自动进修的希望。2、正在指点学生朗读风娃娃正在郊野里和河滨两个末节时,我先向学生们提了一些问题:(1)风娃娃来到哪里,看见什么?(2)他如何做?让学生带着这些问题进修这个段落,如许做结果不错,很多阅读潜力比力差的同窗也能答的上来。

  正在进修理解课文材料之后,我设想了措辞锻炼“风娃娃做了坏过后,人们都责备它,它悲哀极了。瞧,悲哀的风娃娃来到我们的教室,(出示课件)风娃娃听了,很悲哀,心想:我帮人们干事,为什么他们还责备我呢?做为风娃娃的伴侣,你们能帮帮风娃娃,

  随文识字,词语认读,生字认读,阐发字形,带生字的句子朗读,让学生练读等,第一课时做功德板块进修完,自编的一首儿歌我很喜好,既归纳综合了风娃娃做功德的次要材料,又复习巩固了这节课所学的生字,学生拍手读得有滋有味。就应说读得挺多的,字词进修有条理,学生的识字乐趣很高。整堂课中注沉学生朗读,让学生正在读中堆集文句。4、探究进修自从化。学生是进修和成长的从体,教师的无效指导显得更为主要。师生合做引读课文第2天然段:风娃娃来到郊野,他看见什么?(生读)风娃娃如何做的?(生读)成果如何样?(生读),这一环节教给学生方式,之后学生用同样的方式读第三天然段:用笔画画。风娃娃正在河滨看到了什么?用横线画出来,风娃娃是如何做的?用海浪线画出来,成果如何样?用双横线画出来。学生的进修自动性阐扬出来了,他们的思维是活跃的,讲话是存心的。

  5、合抱负象练措辞。讲授中我让学生做动做体味句子“他深深地吸了一口吻,用力向风车吹去。”想象:小秧苗,你为什么这么欢快啊?想对风娃娃说些什么?正在锻炼的过程中我沉视架设糊口取教材联系的桥梁,指导和调动学生的感情体验,关心学生的心里感触感染,学生敢于想象,言语较丰硕,结果较好。

  话锻炼不敷到位。此次要体此刻讲授第三天然段的时候出示填空题,让学生说一说风娃娃来到河滨又看见什么,如何做,成果如何。要肄业生可以或许用书上的句子来说,也可以或许用的话来说。可是正在具体实施的时候,?a href=/t/53.html target=_blank>

  是写字讲授和拓展。为此,我针对这堂课进行了反思。正在这堂课中,我认为的成功之处是我渗入了新课程的

  《风娃娃》是新课程语文第三册第四单位的第四篇课文。本单位教材是环绕“如何看问题,想问题。”这个从题放置了一些给人启迪的成语和故事,让学生正在阅读中识字,正在阅读中糊口的。

  之中时,也同时总正在思虑如许一个问题:事实是什么样的要素,培养这一节正在我眼中斑斓桃园般的讲堂?我当然归究到了一个环节性的前提上,这就是“筹议”。于是我又进一步想:为什么由于讲堂上大面积利用了“筹议”这一催化要素,讲堂就会呈现出如斯朝气盎然的气象呢?我最终为找出了一个受益无限的谜底,这个谜底是两个字:自从。过程描述:那天是礼拜三,我一成天只要上午最初一节语文课,这节课筹算让孩子们写写生字,我按例拿着功课本往教室走去,刚进门,孩子们告诉我,我们班里来了一位阿姨,我一看原先是刚分派来的小廖

  起首,整堂课的讲堂规律欠好,低段的学生很难做到一个节课都留意力集中。做为学生的组织者,就应透过各类方式组织好讲堂规律。虽然,这堂课上,我也用了一些方式。好比每次

  之前,我城市让学生做规矩、捧好书本朗读课文;正在其他同窗回覆问题前,我也会提示其他学生叫认实听,并告诉他们认实倾听别人回覆问题不只仅是对同窗的一种卑沉,也是进修学问的一个方式;也多次用激励的言语来提示他们,如回覆问题之前我会说“看着小伴侣都做得那么规矩,一双双小眼睛是那么有神,教员相信你们必定能回覆出教员的问题。”、“教员只请坐得规矩、小手举得好的小伴侣来回覆问题”等等。可是,很可惜这一些方式都是徒劳无功。我想,必需是这些方式不适合吧。其次,教师的本身言语不敷精练。一堂课上教师的话比力多,有时还会过多的反复学生的话。过渡语也设想得欠好。

  之后又请学生读课文,提出你正在阅读时,哪些处所你不懂?学生提出了很多多少问题,“断断续续、纤夫、船帆是什么意义。”等问题。有些问题其他同窗大白的,我就请其他同窗来解答,有些比力难的,离现实糊口比力远的问题,就由我来。学生能提出问题,申明他正在阅读时动了一翻脑筋,正在原有的学问布局中寻找谜底,但仍是不大白。就好象让孩子摘桃子,没摘到,就差跳起来这一步。教师正在这时帮学生一臂之力,学生自动地,回忆就十分深刻。

  3、新课程倡导让学生自从地进修,研究课文,学懂学问,充实阐扬每个学生的客不雅能动性。教师的感化是成为学生进修“进修方式”的辅佐。讲授课文时,我让学生自读课文,找出风娃娃做了哪些工作,用自

  这是一节突如其来的课,但也是一节带给我突如其来欣喜的课。好长时间,当我沉静于对这一节课的讲堂情境一点一滴的

  动弹的样貌、风娃娃用力吹风的形态)、说一说(挖掘文本的空白点,如大风车被风娃娃一吹后速度加速,风车会对风娃娃如何说?田里的秧苗喝脚了水也会对风娃娃说什么?纤夫获得风娃娃的帮手又是如何的呢?以使得学生体验到帮手别人是一件欢愉的事。2、注沉学生优良阅读习惯的培育。新课程指出:第一学段阅读应达到用通俗话准确、流利、有豪情地朗读课文。而朗读要正在“准确”的根本上逐渐达到“流利、有豪情”,要有轻沉崎岖,力戒唱读和一字一顿地朗读。。如;正在讲授的第二个环节中,我放置了地读课文,然后是查抄词语。愿认为学生可以或许很快且精确的完成这一环节。可是,问题呈现了,良多学生?a href=/t/2319.html target=_blank>

  进修不克不及离开现实糊口,还应和糊口相联系。风娃娃还做了哪些事,你大白吗?联系现实糊口让学生来说说看。学生积极讲话。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗,带来风凉;风娃娃会关窗,有时把玻璃也打碎;大风有时会把房子吹倒等。学生的想象力是丰硕的,豪情是细腻的,他们说出了风的很多益处和坏处。其实风娃娃二心想做功德,为什么会做坏事呢?我们小伴侣两头是不是也有如许的情况呢?其实也有,你好心帮别人,人家不承情。不单不感激你,反而埋怨你。你能举举此中的例子吗?透过事例,让学生大白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事,学生干事是不克不及两相情愿,不克不及只从的角度出发,还要全面地思虑问题,从别人的角度来思虑问题,认实动脑,少做傻事,快快长大。

  之后又请学生读课文,提出你正在阅读时,哪些处所你不懂?学生提出了很多多少问题,“断断续续、纤夫、船帆是什么意义。”等问题。有些问题其他同窗大白的,我就请其他同窗来解答,有些比力难的,离现实糊口比力远的问题,就由我来。学生能提出问题,申明他正在阅读时动了一翻脑筋,正在原有的学问布局中寻找谜底,但仍是不大白。就好象让孩子摘桃子,没摘到,就差跳起来这一步。教师正在这时帮学生一臂之力,学生自动地,回忆就十分深刻。

  ,导入课题时简单天然。指点读准课题第二个“娃”的轻声读音,表现了低年级以识字讲授为沉点的特征。2、看图措辞和朗读的环节相辅相成,加上搞笑的课件画面,创设情境,给学生以曲不雅的感触感染,孩子们正在教员的指导下详尽

  学,才愿意学。这种乐趣从哪里来?我想就是“筹议”,是筹议点燃了学生的乐趣之火。这节课,是以筹议贯穿了一直,从起头和学生筹议上什么课,这节课所要达到的讲授方针,以及透过朗读课文材料和课后的拓展,都是正在一种的筹议空气中进行的,做为教师,只要拎着讲堂讲授的线索,给学生以脚够的空间,学生都是怀着庞大的热情去参取到进修中,实正再现了师生互动的喜人场合排场。“清景”之二,由于有了“筹议”,这节课极好地铺就了学生合做进修的讲堂温床。

  学生是进修和成长的从体,新课程倡导让学生自从进修,教师是进修勾当的组织者和指导者,语文讲授应以学生自读自悟、自学探究为根本,二年级

  下战书下学,我让孩子们透过上彀、查材料,把风对人类的益处、坏处用表格的形式列出来,让他们进一步领会风的相关学问,孩子们一听,喝彩学生雀跃。

  《风娃娃》是人教版二年级上册的一篇浅近易懂的漂亮的童话故事,言语活泼活跃,富有儿童情趣,。我企图采用切近儿童的讲授言语,抓住字词进修和句子锻炼,领会第二、三段的段式布局,旨正在初步学会阅读按工作成长挨次记叙的段落,来勤奋完成这堂课的讲授,达到进修目标,期望让学生学有所得。可是透过讲授发觉正在讲授中虽有做的较好的处所也还存正在着很多的不脚。

  语文课要以读为本。这节课的进修过程中,我以朗读为从线,让朗读成为学生进修和探究的主要手段,让学生透过读来加深对课文的理解,正在读中体味和,读的形式有学生练读、同桌互读、角逐读等。课后静心一想,发觉这节课读得不少,可是学生的朗读程度提高不大,齐读的时候感受挺不错的,可若是是个体读的话,除了几个孩子读得绘声绘色外,其他的学生读得平平如水。若何正在讲堂长进行无效的朗读指点,这问题一向搅扰着我。